Hiperactividad, alienígenas, bosques y miedo al todo vale

Englobo en hiperactivdad conceptos que aluden a impulsividad, déficit en la concentración y otras palabras relacionadas. Atiendo cotidianamente niños que portan este rótulo. Con frecuencia intuyo que el no poder estar quietos ni un minuto, el ir de un lado para otro, el tomar constante  e impulsivamente objetos con las manos sin un sentido aparente, pareciera remitir a alguien que, desesperadamente, rastreando,  como quien otea a su alrededor en busca de algo.

E.T

Imagínese que usted es un extraterrestre que por primera vez se detiene en 9 de Julio y Corrientes en hora pico y sin semáforos que funcionen. Imagínese que allí no conoce qué debe asumir como marcas que construyan sentidos para usted, que no encuentra puntos de referencia, ni datos que permitan saber qué es peligroso y a qué debería prestarle atención en ese contexto. Imagine que de pronto todos los autos comenzaran a arrancar a toda velocidad. Seguramente, usted, señor de otro planeta, comenzaría a correr sin ton ni son, esquivando coches, agarrándose de algún semáforo y en pánico total. Y, sobre todo, gritaría.

Extraterrestre Asustado

Usted, el ser de otro planeta, seguramente sentiría, si los alienígenas pueden sentirlo, miedo. Usted derraparía de un lado al otro esquivando potenciales peligros y buscando pautas de comportamiento, códigos para comportarse , reglas para no estar en riesgo y zonas seguras y tranquilizadoras. También anhelaría que alguien para y ordene el caos, el bullicio, sobre todo que usted, señor ET, llega del silencio, de lo ingrávido, de la calma del espacio.  

 Planeta caótico

 Usted, amigo extraterrestre, sería como uno de los niños actuales que habitan las grandes ciudades en el tiempo del todo vale. Estaría, con su acelere y su desplazamiento aparentemente rebelde, sin sentido, intentando aferrar algún acotamiento, algún letrero orientador.  Sobre todo, estaría pidiendo ayuda a los habitantes de este planeta para que lo cuiden, le digan esto podés y esto no. Esto te hace daño y esto otro te cuida. 

Perdido en el bosque

Otra metáfora válida, otra imagen que me acude cuando atiendo niños rotulados como hiperactivos, es la de un sujeto claustrofóbico que se perdiera en un bosque al anochecer. Lo supongo corriendo de un lado al otro, apoyándose en un árbol, saltando y gritando ante el menor sonido imprevisto y sobre todo, gritando socorro. 

Perderse en el bosque

Imagine que usted  esa persona que se extravió en lo que parece acotado pero de noche no tiene límites visibles, ni principio ni fin. Todo allí es `peligroso. Usted sigue corriendo y buscando y estirando las manos. Necesita encontrar la salida, los límites de ese bosque. Aúlla pidiendo alguien que sepa sacarlo de esa maraña. Usted necesita, sobre todo, construir anclajes, puntos de partida y de llegada, necesita apropiarse de alternativas en la maraña. Necesita constelar subjetivamente su orientación, su propio recorrido. Pero necesita, ante todo, tener claves y apropiarse de ellas. Para ello, necesita quien lo guíe, e, incluso, quien lo proteja de los peligros de ir por cualquier lado.

¿Hiperactividad o miedo por el todo vale? 

Me pregunto si la hiperactividad, problemática abrumadora en estos días, se puede pensar como relacionada, más que con patologías, con la búsqueda de operatorias adultas que ayuden a no estar en riesgo. Me parece ver en los niños hiperactivos y con déficit de atención, ese miedo a lo no marcado, al desierto de acotamientos. Me parece ver en ellos el espejo de adultos que pasaron del auoritarismo al "no sé" al "vos lo decidís" del orden de la modernidad al páramo actual de significantes. 

Iaies:

Este autor, ya citado en el Blog, escribió en su libro Volver a enseñar, que los chicos perciben las dudas e incertidumbres de los adultos y que no las viven como variables que les ayudan a sentirse libres sino que las perciben como inseguridad, soledad, y angustia. Dice Iaies que los chicos necesitarían que nos paremos en algún lado, nos ordenemos (entiendo que como adultos) y les brindemos seguridad. 

 

¿Capricho o miedo?

 Miedo 
Por eso pregunto: la actividad impulsiva y el ir de un objeto al otro y no concentarse en ninguno, la ansiedad por encontar aún otro y otro objeto para "agarrar" ¿podrá ser postulada como miedo a la falta de pautas, como resonancia en los niños de la postura incierta y la adicción al "todo vale" que acosa a los adultos de este tiempo? ¿Será que los adultos no encuentran cómo volver a ser adultos hoy? 

Clara Jasiner

 

¿Ser adultos o abonados al "todo vale"? - Ante la duda: Leer a Iaies

Vida cotidiana, dentro y fuera del consultorio:

 Hiperactividad, niños errantes y niños acelerados, niños con el síndrome espasmódico que deviene, en casi todos los casos, del uso indiscriminado del joystick. Por supuesto que no propongo hacer desaparecer la play ni liquidar a los creadores de los jueguitos virtuales, ni mucho menos poner entre rejas a los youtubers que ofrecen como grandes creaciones, jueguitos tétricos, donde las almas erran buscando muertos y son perseguidas a su vez por otras ánimas representadas por angelicales niñas siniestras. Jueguitos estos que, efectivamente, se convierten en éxitos en cuanto a número de seguidores, los que se cuentan por millones, la mayoría niños de de nueve años y diez. 

 

 Niño "enchufado"

Preguntas: 

Ante la insistencia de los padres y madres en  reiterar la frase: No puedo lograr que deje la play. No sé a qué juega, no me deja mirar. Ante estas y otras similares muestras de sensación de impotencia y desorientación de los adultos, pregunto: ¿Será el todo vale, la postura de que el adulto es acompañante y no responsable por la vida de los niños, la justificación ideológica de esa fragilidad que es casi transaparencia en su posicionamiento en cuanto adultos en relación con los hijos y en el caso de los docentes, con los alumnos? ¿Se tratará tal vez, no tanto de esas cuestiones que adjudican a los niños etiquetas sino de simple y sencillo miedo que muy probablemente sienten los niños? ¿será que, cada vez más, el acelere, la dificultad de  focalizar la mirada o mantener las manos en reposo unos minutos, se relacione con el miedo que deviene, según esta suposición, de la constatación de la fragilidad y desorientación de los adultos? Esta incertidumbre, esta duda existencial que recrudece cada vez que como terapeuta tengo que atender a niños que tiemblan en la silla, que no pueden fijar la mirada, me llevan con frecuencia a consultar autores en los que confío y a pensar y operativizar instrumentos que me brindan al abrevar en ellos. 

Acudo al libro Volver a Enseñar, cuyo subtítulo expresa Padres y maestros ante un desafío urgente.

Leyendo a Iaies:

 Gustavo Iaies

En su libro, del que brindaré aquí algunas frases iniciales, encuentro ideas y conceptos que me ayudan a pensar estas problemáticas.   Mencionaré cuestiones que se  encuentran en el Cápitulo primero, que se titula Un orden nos cuidaba:

-Habla allí de las dificultades que hoy encuentra la tarea histórica que consiste, en "...transmitir una herencia y una serie de mandatos a los jóvenes...". 

-Afirma algo en lo que coincido: "somos nosotros (entiendo que los adultos) los que debemos cambiar...". 

-Insiste en que "...los padres deben tener un proyecto de lo que quieren para sus hijos  e implementarlo, con los costos que eso tenga...".

-Está convencido de que los adultos deben constuir para los hijos y alumnos escenarios más claros, donde puedan, como expresa, referenciarse.

- Indica que los niños y jóvenes deben poder ubicarse y para ello necesitan poder hacerlo contra un sí o bien contra un no.

 

 Libro de Gustavo Iaies

-Interesantísima su postura al expresar que hay que entender que "...a veces lo que es de un modo no puede ser de otro...".

-Me lleva a reflexionar nuevamente en esta incertidunmbre en que los padres y madres se encuentran en nuestra época de fluidez y volatilidad vincular, cuando la frase que indica que para los adultos "...Lo difícil es sostener la duda permanente, la idea de que todo lo podemos charlar, que depende todo de la situación o del contexto..."

Les dejo, para finalizar esta nota, resaltadas, dos frases del autor que considero muy valiosa: indica que debemos construir un escenarios más preciso 

"Que los guíe, que los ordene y les permita tener claro un camino"

y

"Para que los chicos y jóvenes hagan de chicos y jóvenes, los adultos necesitamos hacer de adultos"

Me pregunto luego de la lectura:

¿Adónde quedó el todo vale en la crianza y la educación?

Clara Jasiner.

Imprenta- Cursiva-Márgenes

Con frecuencia constato, ya sea en el consultorio o bien en ámbitos familiares y sociales, que los niños, cuando logran escribir, no saben hacerlo más que en letra imprenta. Más aún, solo conocen, hasta tercer grado y a veces incluso en los grados posteriores, la letra imprenta. Muchos adultos jóvenes, también, pueden escribir solo en letra imprenta mayúscula.

 

 Imprenta mayúscula

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Surge una pregunta  ¿cómo se ha instalado en las escuelas y cómo se fundamenta el hábito, ya naturalizado, de comenzar la enseñanza de la escritura por las letras imprentas? La inquietud se relaciona con varios puntos:

 
El primero radica en que, los niños aprenden solo la imprenta mayúscula, ya que escribir de puño y letra la imprenta minúscula es mucho más complejo. Esto deviene en una gran dificultad para leer un libro. El obstáculo se relaciona con que, en tanto los libros están escritos en imprenta mayúscula y minúscula, se les dificulta enormemente la lectura.

 Cursiva mayúscula y minúscula.

Más preocupante aún es que, es que cuando, finalmente, en las aulas hace su aparición la letra cursiva, los niños no escriben, casi nunca, las mayúsculas. Es más, no tienen idea, con frecuencia, de que no se trata de una elección escribir en ciertos lugares con cursiva mayúscula y en otros con cursiva minúscula. Sí se puede y de hecho está probado que es conveniente, que cada uno tenga su propia letra, siempre que sea legible y respete ciertos códigos. 

Ahora bien, es imprescindible reflexionar sobre la importancia por un lado, del aprendizaje de la diferencia entre ambos tipos de letra cursiva.  La lógica alfabetizante conlleva transmitir y comprobar que los alumnos tienen claro el sentido que tiene en nuestro lenguaje escrito utilizar mayúsculas y minúsculas. Síntoma de una caída en la posición adulta de imprimir a través de la escritura los códigos que conllevan como efecto alfabetizante acotamientos subjetivos. Por ejemplo, en términos sencillos, es imprescindible que los alumnos aprendan que se comienza a escribir una frase con letra mayúscula, lo mismo que los nombres propios. Esta zona de la alfabetización colabora en no abalar, por parte de los maestros y maestras, el "todo vale".

Aprendiendo a escribir.

También la relevancia de escribir con letras que no están separadas entre sí.Es posible que escribir en un comienzo con letras cuyas líneas son rectas, aparezca a primera vista como más sencillo para quien comienza a aprender. Sin embargo, la letra imprenta conlleva una relación más externa y ajenizada, se trata de una escritura más pública, más formal. Este tipo de letras, si bien transmiten ciertos códigos y la fuerza de la convención, pueden ser consideradas como más ajenas a la experiencia cotidiana del niño. Son necesarias, pero quizás en una segunda instancia. 

La letra cursiva, sigue la línea más singularizante, más subjetiva, en la que quien escribe se atiene a códigos comunes y legalizados del lenguaje, pero comenzano, sin embargo, con trazos más curvos, más conectados unos con otros y seguramente, no tan adultos y forales como lo exige la letra mayúscula. La letra cursiva permte al niño que aún no sea grande, pero que vaya aprendiendo a serlo, entendiendo que el lenguaje escrito si bien es subjetivante, requiere secuencias, enlaces, eslabonamientos. Es Su letra.

Cuaderno con márgenes.

El primer punto, el sentido alfabetizador que conlleva reconocer y poder utilizar las mayúsculas y las minúsculas,es el que más presente se encuentra en la preocupación que da lugar a esta nota. La misma se relaciona con el haber observado muchos cuadernos de niños en los primeros grados. Mayúsculas, márgenes y respeto por los renglones, parecieran constituir bases alfabetizantes imprescindibles, si se entiende la alfabetización como transmisión subjetivante de una legalidad. Ahora bien, la creatividad y la imaginación, llevarán a muchos en el futuro de sus vidas, a trascender los márgenes o prescindir de ciertos códigos. 

Para escribir en los márgenes, se debe haber ingresado en ellos.