Libros - "El cuerpo en la escritura" Daniel Calmels

Amigos:

Este libro merece ser leído porque -más allá de orientaciones profesionales y terapéuticas en las que a veces no hay una coincidencia absoluta entre sus propuestas y las mías- el texto es sumamente enriquecedor. Aporta tanto una perspectiva válida y basada en una rica experiencia profesional como detalles de observación que pueden propiciar miradas novedosas y construcción de herramientas relativas a la adquisición de la escritura en los niños.

Libro de Daniel Calmels

Veamos por ejemplo una frase extraída de la página 67 del texto, que alude como otros párrafos del libro a que el aprendizaje de la escritura manuscrita en los primeros grados compromete nada más ni nada menos que el cuerpo del niño. Escuchemos al autor:

"...para escribir manualmente se requiere la coordinación de pequeños movimientos de los dedos y la mano. Al mismo tiempo, el antebrazo y el brazo (a través de las articulaciones del codo y del hombro) van adoptando distintas oposiciones que acompañan los movimientos de la escritura. La actitud postural que el niño asuma tendrá también su influencia en la calidad del trazo gráfico..."

Con esta frase, aunque breve, alcanza indudablemente para visibilizar el esfuerzo y el compromiso que se pone en juego por parte de los niños cuando comienzan la escuela primaria. Tal como lo expreso en mi libro "No al fracaso escolar" creo que el momento de pasaje de preescolar a primer grado requiere un redimensionamiento del compromiso que les implica a los niños el aprendizaje de la palabra escrita. Compromiso que, tal vez al no ser adecuadamente ponderado, puede emerger en lo que habitualmente se denomina hoy en día "problemáticas de conducta" y muchas veces hiperactividad.

 Amigos:

Los dejo con estas reflexiones a partir de un libro enriquecedor. Seguramente su lectura propiciará una mirada más profunda sobre lo que atañe a la inauguración de la escritura en los niños.

Saludos Clara Jasiner

Pensemos juntos - Construyendo las fotos de la vida

Amigos:

El autor de estas fotos, como un verdadero creador, muestra en imágenes aquello que desde hace tiempo me interesa transmitir: la convicción de que nuestra vida puede ser enriquecida en tanto diferentes posicionamientos nos permitan percibirla desde distintas perspectivas. La serie de fotos de Lucas Levitan incluye en cada imagen una alternativa novedosa que cambia, podríamos decir, resignifican las experiencias capturadas por la cámara.

Veamos una imagen:

Autor: Lucas Levitan.

La creatividad permite abrir la puerta a la constatación de que también en la experiencia vital es factible imaginar, dar lugar, proponer y concebir con una lógica que en mi libro denomino "la lógica de lo inédito" nuevas alternativas a todo los que nos parece cerrado, anclado en el padecimiento, es decir cristalizado.

Veamos otra imagen:

Autor: Lucas Levitan

¿A qué lugar puede suponerse que llega un turista cuando asciende por la escalerilla del avión en un día nublado? Otra vez la creatividad muestra un destino impensado; en este caso, celestial.

Amigos:

Les dejo el link para que disfruten de las imágenes.

También para que se dejen tentar por la propuesta de ver distintas imágenes a partir de sus propias circunstancias vitales.

Nota: conviene tener en cuenta que si bien hay imágenes en las que predomina el humor negro de Levitan, siguen siendo fructíferas para invitarnos a construir nuevas perspectivas y nuevas experiencias en la vida.

Click aquí para ver las fotos

 Saludos, Clara Jasiner.

Libros - Museos de los libros

Amigos:

Les dejo como sugerencia visitar las imágenes a las que remite este link, ya que muestra cómo obras de escritores que perviven en nuestros imaginarios y cuyas marcas nos construyen, son albergadas en las casas que habitaron y que se han convertido en fascinantes museos. En sus muros tal vez los visitantes - lectores atentos puedan percibir aún su presencia inspiradora.

http://kickfeed.co/wow/museos-literarios-que-todo-amante-de-libros-deberia-conocer/

Casa museo de William Shakespeare.

Saludos, Clara Jasiner.

Lugar para los maestros y maestras - Importancia de la consigna en el aula

Amigos maestros:

Les dejo aquí dos frases que considero muy interesantes para propiciar la realización de las tareas de los niños en el aula. Las mismas forman parte del libro "Desplegar la mirada" de Hebe M. Roux. Si bien el mismo está dedicado a enriquecer la práctica de las artes visuales en la escuela, tal como indica el título del texto, resultan un aporte considerable para el tema de cómo se proponen las tareas a los alumnos. Es decir que están referidas a la consigna. Las frases dicen:

...habrá que revisar si la consigna es realmente una problematización o simplemente una instrucción. Pág. 92.

Unas líneas antes, la autora había expresado: 

...lo que debe sustentar la propuesta es una problematización, una indagación, una invitación a develar o a descubrir en ese hacer. Pág. 91.

Amigos maestros:

¿Qué relación les parece que propone esta perspectiva con aquella que exige respuestas exactas y absolutas en los exámenes, evaluaciones y durante la tarea en el aula?

¿Es posible considerar que a pesar de que lo que se expresa habitualmente en torno a la enseñanza primaria, por ejemplo, es que se abre en las consignas la puerta a la duda se pide en las producciones y en los exámenes resultados exactos?

Saludos, Clara Jasiner.

El lugar de los adultos - Adultos, libros y transmisión

Amigos: 

Les regalo una frase de la novela El Rey David, escrita por Duff Cooper. En el Prólogo, el profesor Moshé Korin se refiere a lo simbólico, para postular que, además de un personaje histórico, hay un mito, un personaje bíblico y sobre todo, un David que se transmite a través de las generaciones como símbolo. En torno a lo simbólico, el profesor Korin alude a los libros, el legado más simbólico y la creación humana que, en mayor proporción, casi no consiste en otra cosa que en símbolos. 

 

  Prologado por Moshé Korin.

 

La frase  me interesa -de hecho, La lógica de David es el  título de párrafos que forman parte de mi libro No al Fracaso Escolar -, en este contexto, porque se refiere, ndirectamente, a la posición de los adultos que consiero imprescindible enfatizar en nuestra época. Dice así:

El rey David y su honda mítica.

El autor del Prólogo cita a Borges y sigue:

"...Borges ha señalado que clásico es un libro que las generaciones de los hombres , urgidas por diversas razones, leen con previo fervor...(...). Un padre, un maestro, un amigo (sigue Korin), una persona amada nos recomienda un libro. Acompaña la entrega del volumen material con un comentario, una orientación o un énfasis. Esa es la causa del fervor previo: sabemos que algo significativo: sabemos que encontraremos lago pero ingnoramos qué nos va a revelar...."

Amigos:

Se trata de una propuesta imprescindible, desde mi perspectiva,

para coonstruir posicionamientos adultos, que, como se evidencia, implican en forma ineludible y podría decirse, de un modo perentorio, la transmisión de lo simbólico.

¿Qué piensan al respecto?

Nota: Este posteo será desarrollado en mi página www.clarajasiner.com destinada a artículos más extenos.

                               Saludos. Clara Jasiner.

El espacio de los profesionales: maestros, psicopedagogos,coordinadores grupales, etc.: El lugar del maestro.

Amigos:

El maestro, lo correcto y lo incorrecto

Les brindo una frase interesante que da comienzo al relato de un caso -el primero de los siete presentados en el libro-por parte de la maestra de un aula de quinto y sexto  grado en la zona de California, Estados Unidos. El libro se titula El Trabajo en Grupo y la Diversidad en el Aula. Sus tres autoras, si bien en un contexto social americano, diferente al nuestro, se formulan preguntas  a través de compartir  siete situaciones escolares, interrogantes que me parecen comunes en algunos aspectos con zonas de problemáticas de nuestra realidad. Shulman, Lotan y Whitcomb, comparten no solo ideas interesantes, sino las dificultades con las que se encuentran en su tramitación en las aulas.

La frase es solo una parte de un libro valioso para tener en cuenta en la práctica cotidiana en las aulas y en ámbitos ligados a la educación. Una arista que es especialmente resaltable es la decisión educativa de implementar modalidades de protagonismo de los alumnos por medio de la tarea en grupos. 

Dice así:

" ...Mi experiencia personal y profesional me ha enseñado que las personas no escuchan algo hasta no estar preparadas  para hacerlo. Como maestra experimentada, sé que es así también en el caso de mis alumnos. Sin embargo, con excesiva frecuencia me encuentro a  mí misma procurando darles la respuesta correcta como si existiese una. En los últimos años he tratado de romper ese hábito, aunque no ha sido una tarea sencilla..."

   ¿Cuál es el lugar del maestro?

Amigos

Se convoca a pensar acerca del lugar del maestro.

También una sugerencia muy válida que invita areflexionar en torono a la existencia o no de lo naturalizado como correcto e incorrecto. 

Consideraciónes imprescindibles en términos de lo que se da por supuesto como "realidad".

Si bien el libro es accesible y llano, sin embargo propicia preguntas enriquecedoras. 

Nota: La profundización de estos temas estará presente en mi página y también en mi próximo Curso a Distancia. 

                  

                                                                                                      Saludos. Clara Jasiner.

Pensando con los pensadores - Manguel / La Curiosidad

 Los niños y la curiosidad

Amigos: 

Hoy les brindo tres frases de Alberto Manguel. En una entrevista al autor que fue publicada en el sumplemento cultural del diario La nación del 6 de abril de 2015, el escritor y ensayista se refiere a un tema que, desde mi perspectiva en psicoeducación, es interesante y fundamental: la curiosidad. 

Manguel reflexiona y observa.

La frase número uno dice así: 

"...la curiosidad es el impulso que alienta nuestra vida, dejamos de hacernos preguntas cuando estamos muertos(...) La curiosidad es insaciable porque representa nuestro cuestionamiento frente al universo y a nosotros mismos, a cosas que son por naturaleza ilimitadas.." 

La frase número dos eslabona la curiosidad con otro tema que convoca sin atenuantes: la niñez. El autor dice:

 "...todo chico nace curioso..." 

 

¿Qué se siente ahí arriba?

¿Curiosidad, riesgo, falta de respeto?

Ahora bien, es relevante e imprescindible su aserción de la frase número tres, que incumbe al mundo de hoy: Afirma que:

"...Cuando un chico se mueve demasiado y no presta atención, decimos que es demasiado curioso y lo medicamos..."

Chicos ¿curioseando o molestando?

Amigos:

Se trata de un tema crucial ¿verdad? 

Dilucidar cómo se lo considera en el aula y en las familias

es mi propuesta.

Conviene también tener en cuenta que el límite de la autorización para la curiosidad está en el riesgo, allí se impone un tope.

Ahora bien ¿construir acotamientos conlleva necesariamente no permitir la curiosidad, aún al precio de medicarla?

¿Curiosidad y patología son lo mismo, sobre todo en los casos en que la primera molesta? 

Seguramente lo seguiremos prensando.

Saludos. Clara Jasiner. 

                                                                                   

Pensando con los pensadores-George Steiner / Los libros

Amigos: 

Convoco por tercera vez a este gran pensador -George Steiner-a habitar un espacio en el Blog. 

Steiner con sus libros


La cita alberga una frase profunda y desde mi perspectiva, bella, que nos ofrece para siempre en su libro Los Logócratas. Dice así:


"Nuestras intimidades con un libro son dialécticas y recíprocas. Leemos el libro pero, quizás, más profundamente el libro nos lee a nosotros" Pág 63.


Amigos:
                            atisbemos una imagen: 

                                        

Habiendo "escuchado" a Steiner, increíblemente, es posible preguntarse ante el niño y el libro, si es solo el primero que "mira" y lee al segundo o bien si es el libro quien, por su parte, escudriña y observa atentamente a su pequeño lector. Todo es cuestión de perspectiva y de la lógica con que se observe y se considere la cuestión, tal vez. No es descartable de un plumazo la intuición de que, si el libro con sus palabras, le "habla" a su lector, también, misteriosamente, lo esté descubriendo, y se esté a su vez, dejando penetrar por él. ¿No hemos conjeturado, alguna vez, ante la fascinación de un relato, que ese libro conocía nuestra subjetividad, se dirirgía a nuestros secretos más recónditos? ¿No hemos vivido, acaso, la experiencia de que un cierto texto es impenetrable a nuestra lectura? Insondables misterios de la relación entre un libro y su lector.....

                                                                        Los dejo con el misterio.........
                                                                                                
                                                                                                 
                                  Saludos!     Clara Jasiner.                                                     

Pensando con los pensadores - Alicia Stolkiner /Pastillas

Amigos:

Les brindo una frase de Alicia Stolkiner, que está en línea con mi preocupación constante respecto del "empastillamieno" de los niños. 

 La frase, tomada de la publicación del Colegio de Psicólogos de Salta, dice:

 “Yo no me opongo a la psicofarmacología, sé que esos avances trajeron y permitieron muchos beneficios en el campo de la salud mental, trabajo siempre con psiquiatras y combinamos muchas veces el uso de medicación. En lo que soy más reticente es en su uso en niños porque es un sistema nervioso en desarrollo. Y el sistema nervioso es un aparato delicadísimo que tiene vías de aprendizaje que después se institucionalizan. No hay demasiados estudios sobre qué efectos pueden tener estos medicamentos en 15 o 20 años. Tampoco se diferencia uso y consumo”.

 

 Alicia Stolkiner.

Les dejo el link ya que el artículo es de lectura imprescindible:
http://psicologossalta.com.ar/2014/10/alicia-stolkiner-todo-padecimiento-debe-ser-resuelto-con-una-pastilla/

 Amigos

El tema merece continuar siendo dilucidado y reclama no solo ser pensado, sino que conmina a posicionamientos decididos y operativos para lograr que los niños sean rescatados del uso indiscriminado de medicaciones que, si no son adecuadamente contextualizadas, solo cristalizan las problemáticas.

Profesionales de la valía del Dr. Benasayag, serán convocados, junto con quien habita esta nota,  en mis próximas publicaciones, ya que avalan desde sus ámbitos, como  lo es la Neurología en el caso de Benasayag,  esta revisión del uso masivo de lo que Stolkiner denomina "medicamentos mágicos".

Indudablemente un tema álgido en nuestros tiempos. 

Saludos! Clara jasiner.

Pensando con los pensadores - Jorge wagensberg (2) / Equilibrio

Amigos: 

  

Les ofrezco una frase breve de Wagensberg, autor que ilumina muchas cuestiones desde sus postulaciones acerca de la complejidad. En este caso un tema interesante condensado en pocas palabras.

Dice así: 

"...una breve ojeada al mundo basta para constatar que el equilibrio no es regla sino excepción..."

Fig.1: Foto sobre el equilibrio.

Amigos:

Les  brindo otra imagen:

 

Fig.2 : Pérdida del equilibrio.

Seguramente la segunda imagen parece demostrar  que el desequilibrio está ligado al miedo, a la caída peligrosa y humillante, podemos mencionar también, a la enfermedad.

Conviene relacionar esta secuencia con el ideal de equilibrio ligado a la normalidad, la perfección que se convierten en ideales en nuestras aulas y en nuestra convivencia social.

¿Acaso no se solicita, aún sin explicitarlo, que en las aulas, por ejemplo, se mantenga la homogeneidad en el aprendizaje, es decir, un parecido que equilibra a los niños entre sí?

Indudablemente hay ciertos desequilibrios sintomáticos de problemas y ciertos equilibrios interesantes . Pero si el equilibrio se sostiene en base al letargo, a la no asubjetivación por temor a explosiones que no se sabe cómo acotar, si el equilibrio no conlleva desequilibrio que estimule, desequilibrio que singularice, desequilibrio que interrogue, que rompa la letanía cotidiana del aula, se trata de una abulia que encubre, seguramente, la tempestad. 

También se suele asociar el equilibrio a lo más deseable, configurandose a veces, prejuicios que estigmatizan a aquelo o aquellos que eprturban la calma de lo similar.

 

He aquí otra imagen:

 

Fig. 3: Equilibrio y desequilibrio.

Pregunta: 

 ¿Adonde está el juego?

 ¿Acaso en las fichas alineadas o en las desordenadas?

Conviene sostener que, sobre todo en la cuestión de aprendizaje, lo que habilita el jeugo es la coexistencia  entre ambos aspectos.

Todos sabemos que los ojos de un niño se agrandan eiluminan ante un nuevo misterio, un desafío, algo que desorganice su pasividad. 

El equilibrio sin la presencia cosntante (aunque acotada) de su opuesto, solo conlleva aburrimiento y temor a las diferencias.

                                                                     Saludos. Clara Jasiner.

 

Pensando con los pensadores: Jorge Wagensberg / Preguntar

 Preguntar

Amigos:

Les dejo un breve párrafo imperdible de Wagensberg, un pensador que valoro mucho. Nació en Barcelona y desde una ciencia dura, como la Física, aporta un pensamiento complejo y enriquecedor, en el que me gusta abrevar para mi tarea en psicoeducación..

Jorge Wagensberg.

Dice Wagensberg:  

"...El conocimiento se mide mucho más por las preguntas que por las respuestas(...) Aunque el pensamiento no empieza en la pregunta, sí termina en la respuesta(...)Responder es un proceso de adaptación y preguntar un acto de rebelión...".

 Amigos:

¿Cómo  es posible que los exámenes y evaluaciones sigan empecinadamente requiriendo del niño  solo respuestas, desconsiderando que, desde hace muchísimos siglos, los grandes filósofos, educadores, y terapeutas insiten en la formulación de preguntas como una condición imprescindible para pensar, aprender y crear?

¿Cómo se sostiene la insistencia en que los niños, apasionados por la curiosidad, por la interrogación, por la puesta en duda, puedan seguir siendo "acosados" y evaluados tan solo por su capacidad de brindar las respuestas repetitivas que los adultos esperan de ellos?

Nota: es conveniente aclarar que no desconsidero la capacidad de buscar respuestas, siempre que las mismas sean transitorias, abiertas, capaces de descubrir y de crear y no copias de lo dicho, lo que las convierte en dispositivos de cierre, casi en actos de cierto sometimiento.

Les propongo a continuación una Pregunta que incluye una Sugerencia!

Pregunta

con Sugerencia

             
Pregunta: 

¿Es posible imaginar una escena de evaluación donde los niños, en el aula,  se vean requeridos a demostar que aprendieron acerca de un cierto tema realizando preguntas fundamentadas en algún aspecto del mismo?

Sugerencia:

Sería interesante que formulen preguntas no solo acerca de lo no entendido, sino sobre todo, abiertas a lo nuevo!

Preguntar y pensar se relacionan?

                                  

Mafalda y el niño ¿se preguntan o piensan? 

Próximamente otras notas continuarán indagando esta fascinante cuestión.

Saludos! Clara Jasiner.