Lugar para profesionales de la educación - Educación: ¿Solemnidad o juego?

Amigos:

He sostenido en publicaciones anteriores que se impone, en nuestra cotidianeidad líquida, una educación que propicie instauración de subjetividad favoreciendo, para ello, la transmisión de acotamientos. Se trata de imprimir en las nuevas generaciones marcas habilitantes de simbolización y que relativicen la tramitación de impulsividad, la conversión de frustraciones en violencia y la aparición de agresividad.

Conviene favorecer a través de la operatoria educativa pautas que delineen singularidades con anclajes posible en el contexto - territorio fluido que habitamos y que nos atraviesa.

Ahora bien, la lectura de autores imprescindibles como Gianni Rodari y Carlos Cullen propone interrogantes imprescindibles. Los relaciono con la apreciacion que hace tiempo resalto acerca del letargo y la repetición que aparentemente en las escuelas se homologa con prestar la atención suficiente y necesaria para aprender.

Las frases siguientes interrogan el hábito instaurado hace siglos de copiar del pizarrón e instan a la renovación imprescindible de nuestros dispositivos escolares.

Dice Gianni Rodari en el libro Gramática de la fantasía que es necesario en la educación propiciar el uso de la fantasía para establecer una relación activa con lo real.

Gianni Rodari

Carlos Cullen en el libro Perfiles ético-políticos de la educación,  se refiere, por su parte, a las prácticas educativas que, insiste, proponen casi únicamente modalidades de control y que se centran en el disciplinamiento para, según este autor, controlar lo que de suyo aparece como incontrolable, es decir, la subjetividad.

Carlos Cullen

Amigos


Para educar hoy se impone revisar las modalidades de disciplinamiento y control que favorecen la rutina y no sólo eso sino que propician la eventual emergencia de montos de violencia. Ahora bien Ahora bien ¿cómo lograrlo?

Saludos, Clara Jasiner

 

Lugar para profesionales de la educación - Educación: ¿Solemnidad o juego?

Amigos:

He sostenido en publicaciones anteriores que se impone, en nuestra cotidianeidad Líquida, una educación que propicie instauración de subjetividad favoreciendo, para ello, la transmisión de acotamientos. Se trata de imprimir en las nuevas generaciones marcas habilitantes de simbolización y que relativicen la tramitación de impulsividad, la conversión de frustraciones en violencia y la aparición de agresividad.

Conviene favorecer a través de la operatoria educativa pautas que delineen singularidades con anclajes posible en el contexto - territorio fluido que habitamos y que nos atraviesa.

Ahora bien, la lectura de autores imprescindibles como Gianni Rodari y Carlos Cullen propone interrogantes imprescindibles. Los relaciono con la apreciacion que hace tiempo resalto acerca del letargo y la repetición que aparentemente en las escuelas se homologa con prestar la atención suficiente y necesaria para aprender.

Las frases siguientes interrogan el hábito instaurado hace siglos de copiar del pizarrón e instan a la renovación imprescindible de nuestros dispositivos escolares.

Dice Gianni Rodari en el libro Gramática de la fantasía que es necesario en la educación propiciar el uso de la fantasía para establecer una relación activa con lo real.

Dice por su parte Carlos Cullen en el libro Perfiles ético-políticos de la educación se refiere a prácticas educativas controladas y que se centran en el disciplinamiento para, según este autor, controlar lo que de suyo aparece como incontrolable, es decir, la subjetividad.

Amigos

Queda claro que para educar hoy se impone revisar las modalidades de disciplinamiento y control que favorecen la rutina y no sólo eso sino que propician la eventual emergencia de montos de violencia. Ahora bien ¿cómo lograrlo?

Saludos, Clara Jasiner

 

Actividades - Orientación Vocacional

Amigos: 

El método Chau Fracaso Escolar, con la estrategia de orientación vocacional que propone  brinda un enfoque novedoso y personalizado para quienes deseen construir desde la subjetividad su futuro. Las incertidumbres ante la elección de carrera, lejos de paralizar y angustiar, producirán un encuentro enriquecedor y subjetivante con la elección.

Los interrogantes que surgen al finalizar la secundaria, al terminar séptimo grado e inclusive al plantearse un cambio de carrera promediada la cursada del CBC, enriquecen si la búsqueda vocacional se aleja de la estandarización de pruebas y se acerca como en esta propuesta a la personalización del encuentro con las posibilidades y potencialidades académicas y laborales de cada quien. 
 
Los invito, ya sean jóvenes que finalizaron la secundaria, chicos que egresan de la primaria o adultos que se interrogan acerca de sus estudios en curso o bien sobre su deseo de recomenzar a estudiar, desde CJ Consultoría Psicoeducativa, a transitar sin fórmulas hechas ni recetas este interesante momento de sus vidas. 

Amigos

Los espero

Saludos Clara Jasiner

Lugar para profesionales de la educación - Crisis educativa y formación de los docentes

Amigos:

Alicia de Camilloni, experta en educación y profesora emérita de la Universidad de Buenos Aires (UBA), en su libro "El saber didáctico" publicado por Paidós se refiere en la página 43 a las teorías de los docentes. 

En este párrafo alude en primer lugar a lo que titula "las creencias de los docentes". Expresa que las teorías comprenden concepciones acerca de cómo se enseña y cómo se aprende, cómo se toman decisiones sobre los temas relativos a la enseñanza y a la evaluación. 

También esas creencias aluden a las funciones que deben cumplir como docentes y a las misiones de la escuela respecto de los individuos y la sociedad. Menciona que:

"...las creencias de los docentes tienen efectos sobre la enseñanza y que es imprescindible ocuparse de ellas..."

Les acerco los temas implícitos en algunas creencias apoyadas en conceptos que dejan una marca indeleble: "¿Qué es enseñar?", "¿Cómo se explican las diferencias entre los alumnos?"...

Desde mi perspectiva la pregunta fundamental que formula Camilloni en la página 44 dice: 

"¿Qué es lo bueno y lo malo en una clase?"

Amigos:

Los invito a reflexionar acerca de este tema fundamental que continuaremos en próximas notas.

Saludos Clara Jasiner

Pensando con los pensadores-Gente leyendo (6)

Amigos:

Les dejo una foto de Juanchi -alguien a quien quiero muchísimo- leyendo un libro que me encanta:

     

 Se trata del cuento de Pinocho, texto de Carlo Collodi, traducido por alguien a quien estimo y cuyos trabajos respeto mucho: el escritor  y periodista Guillermo Piro. Una tarde de compartir lectura y mate con Juanchi, Collodi, Piro y Pinocho en una excelente versión no deja nada más para pedir ¿verdad?

                                            Saludos.Clara Jasiner.

Pensando con los pensadores - Enseñar según Edith Litwin (2)

Amigos:

Por segunda vez les acerco dos frases de Edih Litwin, ya que valoro su capacidad para estimular la reflexión acerca de temas que me apasionan, tales como perspectivas acerca del enseñar y consideraciones sobre la tarea de los maestros y las maestras.

Las dos frases que convoco   -ambas pertenecientes al libro "El Oficio de enseñar" - en esta nota,  si bien son breves, resultan riquísimas y abren la puerta al deseo de profundizar el camino para una tarea que considero imprescindible:  repensar la educación.

Ambas frasen se refieren a las vivencias que despiertan las experiencias con diferentes expresiones artísticas-poemas, relatos, cuadros- dentro del aula. Que las disfruten.

• Acerca de la educación como propuesta para la reflexión no estereotipada:

 "...obtención de una conciencia más informada, imaginativa y también educada en la crítica, para capacitar a los estudiantes en las diferentes visiones y en la adopción de perspectivas no estereotipadas ni meramente descriptivas para apreciar una obra..."

• Acerca de la educación como imprescindible para propiciar  la subjetivación: 

 "... se trata de proporcionar oportunidades para que los estudiantes elijan, adopten reflexivamente un contexto, un escenario, una vivencia para transitar, que contradiga la sensación del observador casual, furtivo, uno entre la multitud y sin conciencia de sus propias preferencias o alternativas para seguir..."

Nota: Se impone el interrogante: En nuestras escuelas ¿qué aspecto gana la partida: la decisión de contribuir a educar subjetivando y propiciando sujetos capaces de pensar y cuestionar o bien la disciplina y el control ante el temor a la violencia -perdiendo de vista que el control y el disciplinamiento seguramente la potencian- esto entre otros muchos aspectos que contextualizan la estereotipia y la bunkerización de las instituciones escolares?. Se trata, a mi entender, de  aspectos que merecen ser interrogados y profundizados para operativizar cambios imprescindibles.

Saludos. Clara Jasiner

Pensando con los pensadores - Enseñar según Edith Litwin

Amigos:

Les brindo dos frases del interesantísimo texto titulado "El oficio de enseñar". Su autora, Edith Litwin escribe:

• Acerca de la profesionalidad de los docentes:

"...La recuperación de la calidad en materia educativa debe poner el acento en reconsiderar el valor de la profesionalidad en la formación y en el ejercicio de la docencia..."

• Acerca de la vocación para ejercer el magisterio:

"...Nos preguntamos por qué hemos desvalorizado las razones personales de las últimas décadas. La vocación no fue un tema de estudio ni fue reconocida como significativa a la hora de entender la práctica de la enseñanza. La genuina vocación dio lugar a docentes autodidactas (...) que se responsabilizaron por la conducción pedagógica en los espacios escolares..."

Nota: Las palabras de Edith Litwin nos ubican, a mi entender,  ante un tema crucial. Les propongo compartir, si así lo desean, sus reflexiones al respecto, como siempre en el blog.

Nota 2: La negrita de algunas palabras es mía. 

Saludos Clara Jasiner